Ciencias Geográficas: 2021

Universidad Autónoma de Santo Domingo

UASD

Recinto Santiago

Coordinadora Educativa Cultural y Centroamérica

CECC-SICA

Maestría de Formación Regional en Formación de Formadores de Docentes de Educación Primaria o Básica

Segunda Promoción

Anteproyecto de tesis sobre:

Formación en estrategias para la enseñanza de la Geografía Física, dentro del área de Ciencias Sociales en el Nivel Básico

REGIONAL 09, DISTRITO 01 DE MAO, 2012

Presentado por:

Leonardo Araujo Soriano

Ramón Bernardo Castro

Para optar por el título de:

Maestro en Formación de Formadores para Docentes del Nivel Básico

Asesor(a)

Argentina Cabrera M.A.

Coordinado por:

Maestra Casilda Ávila

República Dominicana,

Santiago de los Caballeros

Septiembre, 2012

ÍNDICE

Agradecimiento.................................................................................................................

Dedicatorias.......................................................................................................................

Introducción.......................................................................................................................

CAPÍTULO I

Marco Introductorio

1.1 Planteamiento del problema......................................................................................

1.2 Justificación..................................................................................................................

1.3 Objetivos de la investigación.....................................................................................

1.3.1 Objetivo general y específicos.............................................................................

1.4 Antecedentes ..............................................................................................................

1.5 Contexto .......................................................................................................................

CAPITULO II

Marco Teórico

Conceptualizaciones Generales

2.1 Concepto de estrategias de enseñanza ................................................................

2.2 Clasificación de las estrategias................................................................................

2.3 Estrategias de Geografía Física.............................................................................

2.4 Geografía Física General y su definición ...........................................................

2.5 Importancia de la Geografía Física .......................................................................

2.6 Geografía Física General como disciplina pedagógica .....................................

2.7 Perfil del profesor de Geografía Física General..................................................

CAPÍTULO III:

Marco metodológico

3.1 Tipos de Estudio; Descriptivo, Documental y de Campo. .................................

3.2 Tipo de investigación .............................................................................................

3.3 Técnicas e instrumentos de investigación.............................................................

3.4 Variables de la Investigación ..................................................................................

Capítulo IV.

Presentación y discusión de los resultados

4.1 Presentación de los resultados ...............................................................................

4.2 Discusión de los resultados .....................................................................................

Capítulo V.

Conclusión y Recomendaciones

Conclusión ..........................................................................................................................

Recomendaciones ............................................................................................................

Bibliografía ..........................................................................................................................

Anexos .................................................................................................................................

CAPITULO I

MARCO INTRODUCTORIO

1.1 Planteamiento del problema.

En la práctica educativa diaria una de las preocupaciones es el bajo nivel de los alumnos en los rudimentos de la geografía física. Cuando les pedimos a estos en el Nivel Medio que ubiquen diferentes espacios, entre ellos aquel en el que viven, estos no tienen la menor idea de localización y ubicación. Parece ser que en el nivel básico no se les enseñan los contenidos que están ligados a la geografía física dentro del área de ciencias sociales, El programa curricular de ciencias sociales presenta cinco dimensiones en su estructura, siendo la primera la dimensión la Espacial y en la que se enseña a los estudiantes la ubicación de los hechos y de los fenómenos sociales.

Parece que las estrategias y recursos que utilizan los docentes para la enseñanza de la dimensión espacial no propician el conocimiento geográfico, el proceso no se desarrolla vinculando la teoría con la práctica, utilizando mapas, globos y otros recursos que permitan que los estudiantes ubiquen y localicen estos hechos y fenómenos,

En la actualidad, el cambio dinámico que se manifiesta en la enseñanza de la ciencia, ha experimentado y seguirá experimentando transformaciones profundas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que es impostergable, estudiar y analizar las características fundamentales de la Geografía física, para poder establecer los niveles de educación que dicho proceso posee, atendiendo a las recomendaciones de la didáctica

Infiriendo que los conocimientos de Geografía física son de gran utilidad en el mundo de hoy, se hace necesario que el profesorado se actualice con relación a las mismas; adquiriendo nuevas metodologías de cómo canalizar eficientemente los conocimientos al alumnado y creando estrategias de enseñanza que conduzcan a la mejora de un aprendizaje de calidad.

Preguntas de investigación

¿Cuál es el dominio curricular que tienen los docentes para impartir geografía física dentro del área de ciencias sociales en el nivel Básico?

¿Cuáles estrategias utiliza el docente en la enseñanza de geografía física dentro del área de ciencias sociales en el nivel Básico?

¿Cuáles estrategias y procedimientos utiliza el docente para evaluar el conocimiento geográfico?

¿Cuáles recursos utiliza el docente en la enseñanza de la geografía física en el nivel Básico?

1.2 Justificación.

La ciencia, que constituye un conjunto de conocimientos conectados coherentemente, es la que ilumina el desarrollo de los pueblos y sociedades que conforman la humanidad, donde el ser humano lucha y obtiene mejor calidad de vida.

Dentro de estas ciencias esta la ciencias sociales que con sus dimensiones disciplinaria orienta su indicación y su fundamentación hacia campos de aplicación específicos identificados como espacios, procesos históricos, estructuras y dinámicas culturales, culturas económicas, dentro de las cuales la geografía física juega un papel importantes en cuanto al proceso espacial entre otras.

La naturaleza de la geografía física dentro del área de Ciencias Sociales se promueve como una disciplina independiente. Asume la interdisciplinariedad como una estrategia metodológica que permite entender las múltiples perspectivas de conocimientos de las Ciencias Sociales y de la propia realidad social tanto a nivel mundial, regional como nacional.

Estas perspectivas asumen la integración de la Geografia Física como disciplina tomando en cuenta las características de los niveles y modalidades de cada disciplina dentro de las Ciencias Sociales en marcada dentro de las cuatros dimensiones de esta rama del saber.

Geografía

• Identificación, caracterización y distinción de las peculiaridades de los diferentes espacios, y de los diversos modos de vida de las colectividades, entendidos como un resultado de la interacción de éstas con aquellos.

• Formación de una consciencia sobre el carácter histórico-social de la conformación del espacio, y ayuda a la comprensión del conflicto y los cambios

como elementos importantes de dicha conformación. El no tener en cuenta estas dimensiones de las Ciencias Sociales al estudiar esta asignatura, se incurre en errores y debilidades que se nombran a continuación:

Tales errores y debilidades son las siguientes:

1- Poca aplicación de estrategias de enseñanza.

2- Poca motivación del profesorado.

3- Mal uso de los recursos didácticos.

4- Bajo nivel académico del profesorado.

5- Resistencia o temor al proceso de cambio educativo

6- Desconexión en los avances tecnológicos de los últimos tiempos.

Esta investigación trata llevar información sobre las estrategias de enseñanza utilizadas por el profesorado de Ciencias Sociales al impartir la Geografía Física en el nivel Básico y el papel pedagógico que juega en las escuelas públicas y privadas. Este trabajo es inédito, ya que nos se han realizado en área de la Geografía física, y por eso hace falta profundizar para conocer las dificultades o posibles debilidades enfrentadas por el profesorado de Ciencias Sociales del Distrito escolar 09-01. Del mismo se pretende dar mayor comprensión al trabajo docente y que la Geografía física sea un medio por el cual el profesorado logre que el alumnado se interese por la Geografía de forma íntegra en las Ciencias Sociales que repercutirá en un mejor aprovechamiento de los conocimientos pertinentes a los grados que siguen. Por otra parte se pretende que con este tipo de investigación se contribuirá con la mejora de la calidad de la enseñanza, ya que mientras más investigaciones se realizan sobre estrategias de enseñanza utilizadas por el profesorado de Ciencias Sociales al impartir la Geografía física, más fácil será para el maestro lograr los objetivos trazados en menor tiempo y con mayor calidad.

Del mismo modo esta investigación es de mucha ayuda ya que la aplicación de estrategias en esta área es de mucho provecho para el profesorado y estudiantado en el proceso enseñanza- aprendizaje y así los alumnos estarán con mayor competencia en el área de Geografía física.

Lo expresado anterior no escapa a ninguna área del saber científico, donde la geografía física, integrada a las Ciencias Sociales, no está exenta del proceso que conlleva socializar y empoderarse de los conocimientos pertinentes de esta ciencia encargada de estudiar la manera de cómo se distribuyen los espacios físicos, químicos y biológicos, siendo el hombre el protagonista que indiscutiblemente motoriza cambios de gran trascendencia en su medio ambiente, y que servirán de parámetros en el devenir histórico, poniendo en práctica el compromiso de preservarlo como ícono de su existencia.

Con la mejora de la calidad de la enseñanza, ya que mientras más investigaciones se realizan sobre estrategias de enseñanza utilizadas por el profesorado de Ciencias Sociales al impartir la Geografía física, más fácil será para el maestro lograr los objetivos trazados en menor tiempo y con mayor calidad.

Del mismo modo esta investigación es de mucha ayuda para la aplicación de estrategias en esta área es de mucho provecho en el profesorado y estudiantado en el proceso enseñanza- aprendizaje los alumnos estarán con mayor competencia en el área de Geografía física.

Además sesta investigación contribuirá en la formación de formadores y en la incensación de estrategias en el proceso de formación de los docentes que se insertaran en el proceso enseñanza-aprendizaje

1.3 Objetivos de la investigación.

1.3.1 General.

Determinar las estrategias de enseñanza utilizadas por los profesores de Ciencias Sociales al impartir la Geografía física del Distrito 01-09 Mao, año 2011-2012 del nivel Básico.

1.3.2 Específicos.

1- Analizar el dominio curricular que tienen los docentes para imparte la Geografía física dentro de las Ciencias Sociales en el nivel Básico.

2- Identificar las estrategias utilizada por el docente en la enseñanza de Geografia física dentro del área de Ciencias Sociales en el nivel Básico del distrito 01-09 de Mao.

3- Identificar las estrategias y procedimientos utilizado por los docentes para evaluar el conocimiento geográfico en el nivel Básico del distrito 09-01 de Mao.

4- Identificar los recursos utilizado por el docente en la enseñanza de la geografía dentro de las Ciencias Sociales en el nivel Básica del Distrito 01-09 de Mao.

1.4 Antecedentes

Con relación a los antecedentes bibliográficos nacional y regional no se encontró ningún escrito que hiciera referencia a las estrategias de enseñanza utilizadas por el profesorado de Ciencias Sociales al impartir la Geografía física.

A la luz de las consultas realizadas en fuentes bibliográficas en el ámbito internacional se consiguió lo siguiente:

En año 2002 Dollfus, Olivier realizó una investigación con el fin de proponer estrategias metodológicas para desarrollar un aprendizaje pertinaz en Geografías Físicas del nivel primario, dirigidas a los docentes del Bariloche, en Argentina.

El estudio estuvo basado en un proyecto especial apoyado en una investigación de campo de tipo descriptivo. Los resultados del diagnóstico reflejaron que los docentes ofrecen pocas oportunidades a los niños de manipular material, ejercitar distintas direcciones, desplazarse sobre objetos e inducir sobre la orientación y los puntos cardinales según la distancia. La práctica pedagógica del docente está centrada específicamente en su interés obviando al niño como eje central del proceso, desvirtuando la posibilidad de facilitar un mejor aprendizaje al aplicar la estrategia que le permita desarrollar las habilidades de observación directa en el terreno.

El informe de la comisión formación ciudadana del gobierno de Chile en el año (2004), en su investigación sobre “Las estrategias utilizadas por los docentes de Ciencias Sociales al impartir la Geografia física en el desarrollo de la creatividad en los alumnos de la Iera etapa de Educación Básica”, en su fase diagnóstico detectó que la mayoría de los docentes sujetos de estudio casi nunca aplican técnicas que propicien el aporte de ideas que estimulen la expresión oral y conceptual de termino geográfico en los niños, así corno también el no poseer. material bibliográfico para guiar la planificación adaptada al Currículo Básico nacional, llegando a la conclusión que los docentes de Ciencias Sociales no hacen el uso adecuado de las técnicas y herramientas que existen para estimular la creatividad de los alumnos, motivado en gran parte a las debilidades al planificar dichas estrategias que conlleven al logro de los objetivos.

En su trabajo de grado denominado “La geografía en un Currículo de Ciencias Sociales como Estrategia Innovadora en el Logro de la Motivación del Alumno en las Clases de Geografia Física”, (Capel, Horacio,1998) detectó en su diagnóstico grandes fallas respecto a la falta de motivación por parte de estos y la no incorporación de nuevas estrategias en los programas que no solo le permitan a los docentes interrelacionar los contenidos programáticos del área sino que también puedan hacerlo con los contenidos de las demás áreas de la Ciencias Sociales . Llegando a la conclusión que era necesario la creación de nuevas estrategias que le sirvan como de motivación en la enseñanza de la Geografia Física y con el propósito de cubrir todas las

expectativas planteadas en el área, a fin que el docente mejore la ejecución de la práctica pedagógica optimizando el proceso enseñanza aprendizaje.

En su ponencia sobre la enseñanza de la Geografia Física y el manejo de los recursos naturales (Morales Troncoso, Bolívar, 2012), presenta una síntesis de los comienzos de la Geografia Física en Latinoamérica y el Caribe, este hace referencia a la importancia de la Geografia Física a nivel Internacional resaltando sus inicios y fundamentando la necesidad de llevar a cabo nuevos estudios que permitan lograr el nivel de importancia de la asignatura en Costa Rica. Por último, cabe mencionar que aunque los programas de Geografia Física han dado un importante paso de avances para el desarrollo y ofrecimiento de cursos de interpretación y lectura de mapa en otras instituciones Latinoamericana, también han contribuido a fortalecer la enseñanza en la educación. Entre estas instituciones existen varios institutos, tales como; Instituto Panamericano de Geografia e Historia (IPGH), Colexio Profesional de Enseñanza en Informática de Galicia (CPEIG) y programas académicos dedicados específicamente al estudio y formación de profesionales en las aéreas de la Ciencias Sociales y la Geografía física, en los niveles técnicos y universitarios. (Morales, 2012)

1.5 Contexto

La provincia Valverde se encuentra en la parte norte occidental de la República Dominicana formando parte de las 4 provincias de la línea Noroeste. Que son: Valverde. Santiago Rodríguez, Dajabón y Monte Cristi. La dirección de Distrito del 01-09 de Mao en el cual desarrollaremos nuestra investigación

está situado en el municipio cabecera de la provincia Valverde, siendo este Distrito de Mao donde se trazan las pautas para el control de todos los centros educativos urbanos y rurales que se imparten en el nivel Básico.

Esta investigación es con los maestros de Ciencia Sociales que de una forma u otra introducen la Geografía física. Este distrito educativo está ubicado en la parte céntrica de la ciudad de Mao, en la calle 27 de febrero No. 105 donde al Norte está la calle Trinitaria, al Sur la calle Agustín Cabral, al Este Emilio Arté y al Oeste calle Duarte. Está compuesto por centros públicos y privados en los diferentes ciclos de la Educación Dominicana.

Aspecto educativo del municipio de Mao

La educación en el municipio de Mao presenta oferta en diferentes niveles de enseñanza facilitando así la preparación académica de aquellos con el amplio deseo de superación llegando a la meta deseada. Hay que destacar que el municipio de Mao es la sede de la dirección Regional de Educación 09 que es el estamento gubernamental encargado, de dirigir, controlar y supervisar todas las actividades educativas. A dicha Regional pertenecen los Distritos Educativos 09-01 de Mao, 09-02 de Esperanza, 09-03 de Sabaneta y 09-04 de Mención. El municipio de Mao pertenece al Distrito Escolar 01, Regional 09, Dicho Distrito está compuesto por los distritos municipales de Guatapanal, Amina, Pueblo Nuevo y el municipio cabecera (Mao), así como las secciones de los Quemados, Entrada de Mao y Potrero. El Distrito 09-01 ofrece

la educación de los siguientes niveles: Inicial Básico y Medio. El nivel inicial ofrece la educación formal y no formal. El nivel medio ofrece las modalidades general y técnico profesional, además cuenta con 69 centros de educación básica público y privado. Dentro de estas escuelas se imparten 45 cursos del nivel inicial, 34 Públicos y 11 privados. La educación media está compuesta por 13 centros de los cuales 8 son públicos y 5 privados.

Es preciso destacar que dentro de Estos Centros donde se imparten el nivel medio en la modalidad técnico profesional en las menciones: técnico medio en la modalidad técnico profesional en las menciones: técnico en informática, administración mención contabilidad, corte y confección y técnico en electricidad. Estos centros son: el Instituto Politécnico del Noroeste (INPONOR), y el Colegio UTESIANO de Estudios Integrados CUEI. En lo que respecta a la educación superior funcionan dos universidades: Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), que a partir del año 1979 en el primer semestre, inició la carrera de Ciencias Sociales, fortaleciendo esta área en la Región Noroeste de la República Dominicana, y la Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA). Éstas ofrecen una amplia variedad de carreras a nivel técnico y profesional representando un gran avance a la educación de la región, ya que en estos centros se congregan estudiantes de toda la región que buscan obtener la preparación profesional para la lograr la inserción positiva en el mundo de la competitividad laboral.

CAPITULO II.

MARCO TEÓRICO

CONCEPTOS GENERALES

La Geografía tiene por objeto el estudio de la organización y la diferenciación del espacio. Como todo espacio, el del geógrafo esta construido por la interacción de los elementos naturales o espacio natural y por la acción de los seres humanos o espacio social o cultural (Brunet, 1989). Rougerie (1986) considera que la Geografia es el estudio de los paisajes que se definen como la porción visible del espacio y tiene por objetivo localizar, describir, explicar y comparar todos los elementos físicos y culturales que componen íntegramente el paisaje. El análisis del espacio geográfico requiere del uso y soporte de mapas, que son el rasgo distintivo de la Geografia. (Ulate, 2009)

De acuerdo con Bisbal (1994) La realidad geográfica que se ha venido construyendo con el nuevo orden mundial, presenta como una de sus características más significativa a los avances registrados en los medios de comunicación social. Gracias al apoyo de los adelantos científicos-tecnológicos, la información se difunde hacia los diversos lugares del mundo y ahí juega un papel la Geografía, porque lo que antes demoraba en difundirse, hoy se dispersa en fracciones de segundos, para superar las distancias, la barrera lingüística y etnográfica. (Rivera, 98-99)

Todo los hechos de la Geografia se ubican en un espacio determinado y es necesario recordar que las operaciones mentales para captar los hechos que se dan en el espacio (orden espacial) difieren con la edad, así como de una persona a otra (Castner. 1990). Además, dar a conocer un concepto geográfico a los estudiantes, implica la observación atenta y precisa, capacidad que también varia con la edad. Por esto los profesores que enfrentan la tarea de comunicar conceptos de Geografia, deben considerar estos aspectos. Para el aprendizaje de conceptos en geografía es importante tomar en consideración la jerarquía cognoscitiva dada por Graves (1984). (Ulate, 2009)

La razón principal ha estado en que desde su inicio el sistema escolar moderno ha interiorizado una concepción de la geografía que en general se trata de una ¨versión académica¨, estadística y bastante limitada de la geografía fundamental. Bajo el pretexto de la cientificidad, ha excluido del campo de sus preocupaciones curriculares todo aquello relacionado con la acción del hombre la estrategia territorial y el funcionamiento del poder en el espacio. Es decir, bajo la fundamentación de una geografía cuantitativa limitada a la física, se ha eludido un gran abanico de fenómenos que mas allá de lo terrestre tienen que ver con la acción del hombre en el medio, ha sufrido en cierta forma lo que Yves Lacoste ha denominado una ¨regresión epistemológica¨ (1990, p. 93 y ss.). (Ortega, 2010)

La Geografia, como disciplina especializada, contribuye al desarrollo de conceptos geográficos, habilidades cognitivas y comportamientos acordes con los principios del desarrollo sustentables en sus componentes económicos, sociales, culturales y ambientales. (Araya, Fabián, 2005).

La actual propuesta curricular para la materia de Ciencias Sociales, Geografia e Historia ha contribuido en forma eficaz al desarrollo de las competencias básicas en los diferentes ámbitos de aprendizaje.(Bernejam, P y Pages, j. 1997).

Los contenidos propios del currículo se hallan incluidos en la Enseñanza Primaria en un área muy amplia, Conocimiento del Medio Natural, con una organización diferente, y un nivel de desarrollo muy inferior al de la enseñanza secundaria desde la asignatura de Ciencias Sociales la cual parte de los aprendizajes asimilados en esa área ampliando sus horizontes que sea más analístico y plantee hipótesis, razonadas y documentada, que profundice en los razonamientos, se comunique con coherencia. (Carretero, M. 1989).

Es indiscutible que se está frente a nuevas formas de aprender y nuevas forma de enseñanza fundamentadas en la facilidad que posee la persona para vincularse con la información. Los medios educan a través de la persistente publicidad, la divulgación de noticias a cada momento, los contenidos de los programas de opinión donde se discuten tópicos desde diferentes puntos de vista. Liceras Ruiz, A (1997).

En documentos oficiales, tales como, los textos escolares, los cuadernos de los estudiantes de básica, los diarios de clase, siguen llamando la atención sobre la necesidad de cambios, las prácticas tradicionales en la enseñanza de la Geografía, ya que se mantiene la tendencia de presentar los espacial, como un banco de datos geográficos sin ninguna implicación con los social o la realidad misma de los estudiantes, quienes perciben esta disciplina no como un saber que proporciona elementos para comprender la dinámica del mundo en el que viven, sino como una asignatura más de su plan de estudio. González, I (2001)

Al examinar detenidamente los contenidos curriculares con el fin de hacer de la educación geográfica un saber que sirva a la formación integral de los estudiantes entendidas esta en términos de la construcción de ciudadanos críticos comprometidos con su entorno social. Trepat C. A (2002)

En el año 2009, Rodríguez de Moreno, Elsa Amada ¨La experiencia docente que cambiar la normatividad oficial en relación con el currículo, los planes de estudio, la fundamentación pedagógica, los diferentes estrategias de evaluación. No son suficientes para transformar la práctica pedagógica en el aula¨. (Moreno, 2010)

El aumento del número de maestro con postgrado no se traduce en una cualificación de la educación Básica, ya que cambian los discursos y los referentes teóricos, pero no cambian de la misma manera, las prácticas sociales educativas. Moreno Alberca, Sara Elisa (2003).

Se puede afirmar que la enseñanza cotidiana es más formativa y atractiva que la ofrecida por la escuela, dado su carácter vivencial y su desarrollo en el escenario habitual con naturalidad. La vida diaria es un salón de clase donde todos enseñan y aprenden, es el aprendizaje en el propio

escenario de los acontecimientos sin artificialidad alguna y donde el lenguaje y la participación afinan los contractos empíricos desde las permanentes contradicciones y contrastación. Vargas Ulate, Gilbert (2009)

La transversalidad escolar también es afectada por la vigencia del conocimiento. Mientras en el aula de clase se transmiten conceptos impregnados de obsolescencia, el conocimiento que se está produciendo, no se ha terminado de aplicar, cuando otro ya lo está superando. Es lo modificable, lo readaptable, lo falible y lo perecedero, lo que tiene la mayor importancia y con eso, la atención hacia los procesos más que hacia los resultados como era costumbre. Brunet, R. (2004).

Estos inevitablemente se han puesto en tela de juicio, los procesos de enseñanza y aprendizaje que desarrollan en el aula y de manera muy relevante en el ámbito de la enseñanza de la geografía, debido a que los conocimientos de la realidad, en la escuela son transmitidas en la frialdad e inercia nacional y conceptual. El docente todavía se preocupa porque los educandos reproduzcan referencias obsoletas de conocimiento. Buffet, F. (1986)

De acuerdo a García Fernández, Jesús (2000) la geografía física o natural y no como se enuncia normalmente, Geografía física de la naturaleza. Es un primer toque y por ello se centra en las Ciencias Sociales, lo que trae por consecuencia que los docentes que la imparten tienen un nivel mínimo de esta rama dentro de la Ciencias Sociales, lo que conlleva a una baja del nivel en los alumnos al recibir esta asignatura en el nivel Básico al llegar a un nivel más alto muestran debilidad en la competencia geográfica en el mundo actual, en el cual los avances tecnológicos nos llevan como caña para el ingenio y una mala preparación o falta de competencia en una área tan importante del quehacer humano como lo es la geografía física y decir Geografía de la naturaleza es lo mismo. Donde se difiere al decir que la naturaleza es una imperceptible y perfecta, el hecho físico es imperfecto, por lo que no puede señalarse la Geografía física como natural.

En su ponencia en el X congreso de Geografía en el Instituto Panamericano de Geografía e Historia, (Quezada V. Jorge 2012); dice ¨la enseñanza de la Geografía debemos hacerla nuestra¨, siguiendo las sugerencias de Eugenio María de Hostos y citando el artículo 63 de la constitución que dice ¨la educación tiene por objeto la formación integral del ser humano a lo largo de toda su vida y debe orientarse hacia el desarrollo de su potencial creativo y sus valores éticos¨.

Los Geógrafos, sean estos docentes o investigadores cuyo objeto de estudio es el espacio geográfico, deben tener como norte o punto de partida el espacio apropiado deslindado y registrado con nombre propio, Nación. En cuanto a la enseñanza de la Geografía debe estar pensando en oriental y forjar corriente de pensamiento nacional.

En el X congreso de Geografia la (Doctora González G. Edelmira 2012) inicia citando al psicólogo Howard Gardner de la Universidad de Harvard que dice ¨el aprendizaje radica en la inteligencia¨ estos encierra la estrategia didáctica aplicada en la enseñanza de la Geografía en aspectos kinestésico que es la representación teatral mímica y la espacial, videos, afiche, mapas, dentro del estudio de las Ciencias Sociales donde se integra la Geografía. Y el espacio geográfico es el objeto de estudio de la Geografía, la cual es multidimensional y por ello ser aplicada con capacidad de competitividad es lo esencial y obligatorio, un alumno no puede ser mal orientado porque al final orientará mal a los demás.

La didáctica de la Geografía en la escuela y colegio debe dejar los elementos tradicionales y obsoletos que constituyen la base del saber geográfico en la actualidad, por ello dentro las Ciencias Sociales la Geografía corra el riesgo de llegar a los estudiantes mal formada sino existen estrategias adecuadas a la competencias geográfica requerida para el momento, lo que genera duda porque se enseña mal. Los educadores tienen grandes limitaciones epistemológicas, es percibida por los estudiantes como útil y aburrida, además es dominada por la historia. Esta situación genera un rezago en la Geografía como asignatura frente a la Geografía como disciplina científica. Daudel, C. (1986).

De acuerdo con Vargas Viate, Gilbert (2009) este rezago se inicia cuando se deja de impartir como disciplina individual en los programas de estudio de escuela y colegios y pasa a formar parte de los estudios sociales.

El concepto estrategia de enseñanza aparece en la bibliografía referida a didáctica con mucha frecuencia. Sin embargo, no siempre se explicita su definición. Por esta razón, suele prestarse a interpretación ambigua. En algunos marcos teóricos y momentos históricos, por ejemplo, se ha asociado el concepto de estrategia de enseñanza al de técnica, entendida como una serie de pasos por aplicar, una metodología mecánica, casi un algoritmo. En otro texto se habla indistintamente de estrategia de aprendizaje y de enseñanza. En ocasiones, se asocia la estrategia a la actividad de los alumnos y la tecnología que el docente incorpora a sus clases. Santiago Rivera, Jose Armando. (2004)

Las estrategias de enseñanza consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensión dentro un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza (docente, diseñador de materiales o software educativos) y deben utilizarse de forma inteligente y creativa. Lanz, R. (1990).

En el año 2009 Díaz V. ofrece otra definición de las estrategias de enseñanza como “Los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos”. Por su parte la aproximación inducida, comprende una serie de ayudas internalizadas en el lector; éste decide cuándo y por qué aplicarlas, y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea para aprender a recordar y usar la información.

Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares, aun cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación,’ elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es tarea de un diseñador o de un docente), y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz. La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos. A su vez, la investigación en estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar, así como para el mejoramiento en áreas y dominios determinados (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etcétera). Así, se ha trabajado con estrategias como la imaginería, la elaboración verbal y conceptual, la elaboración de resúmenes autogenerados, la detección de conceptos clave e ideas tópico, y de manera reciente con estrategias metacognitivas y autorreguladoras que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de aprendizaje. Nótese que en ambos casos se utiliza el término estrategia, por considerar que el profesor o el alumno, según el caso, deberán emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rígidos) a distintas circunstancias de enseñanza. Taborda de C., M. (1983)

2.1 Clasificación de las estrategias.

Muchas han sido las taxonomías de estrategias ofrecidas por la bibliografía. La cuestión de la clasificación de las estrategias no se debe abordar desde el punto de vista de mayor o menor grado que concrecionen la identificación de las estrategias individuales ni en la extensión de la taxonomía, sino desde el criterio tomado para incluir cada una de ellas en una determinada categoría.

La categorización permite una división de las estrategias menos ambiguas que las demás y, además posibilita que, dentro de la clasificación, se establezcan precisiones para cada estrategia individual que no incluya los criterios de distinción que señalaban, el que una estrategia sea clasificada como metacognitiva no limita su uso a situaciones de aprendizaje o de comunicación. De cara a la práctica didáctica, presenta la ventaja que ofrece una pauta la instrucción, dado que cada uno de estos tipo requiere de una metodología de una instrucción distinta y puesto que afectan a diferentes dimensiones cognitivas del proceso aprendizaje. (Dias-Barriga, 2003)

La estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual va dirigidos los objetivos que persiguen y la naturaleza de las areas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de enseñanza. (Bondy, 2004)

En el estudio de la Geografia no podemos olvidarnos de las demás Ciencias Sociales, que con sus principios epistemológicos y conocimientos ayudan a que el aprendizaje sea más completo e integrador, con sus análisis y distintas perspectivas de la antropología, economía, historia. El estudio de los hechos y fenómenos en un contexto, sus causas, consecuencias y cambios ayudan a la compresión del mundo actual. (Ortega, 2010)

Es importante que el alumno a edad temprana adquiera una referencia básica del devenir y el alcance geográfico y una adecuada noción del tiempo en la Geografia física dentro de las ciencias sociales, esta proporciona a alumno y alumna una representación concreta del espacio en el que se desenvuelve la sociedad, así como su configuración y organización territorial, desde el ámbito próximo, el local, al más amplio y lejano, que es el mundial.

Las nuevas exigencias educativas, los objetivos de la etapa y los diferentes elementos del currículo conducen a la adquisición de la competencia básica como logro final del proceso educativo. El docente en cada momento debe seleccionar, el procedimiento, las estrategias y los recursos que mas convengan para facilitar la asimilación de los contenidos, y favorecer el interés de los alumnos a la Geografia integrada en la Ciencias Sociales.

Todas las estrategias de enseñanza y técnica de actuación docente se consideran útiles para el aprendizaje, recomendándose el expositivo y de indagación, en sus distintas variantes y concreción, debe tomarse en cuenta el desarrollo intelectual del alumno para abordar la complejidad de la asignatura ylas diferentes disciplinas que la integran, debido a que aparecen dificultades de aprehensión de nociones espaciales temporales, la naturaleza multicasual e intencional de la explicación de los hechos humanos, por ello es necesario un trabajo continuado con la conveniente gradación en todos los cursos. (www.slideshare.net, 2012)

En el currículo los objetivos van dirigidos a que los alumnos y las alumnas tomen conciencia de la problemática medioambiental, desarrollando la sensibilidad hacia la conservación del entorno. También se trata el estudio de las grandes unidades geográficas, de modo que el alumnado adquiera los conocimientos que le permitan interrelacionar los factores causales de los hechos, percibir su evolución, situarse en el espacio y en el tiempo con fluidez, vinculando los acontecimientos. (Oporto, 2009)

Los contenidos y criterios de evaluación se organizan por bloques que comprenden procedimientos, destrezas, habilidades y actitudes que son específicos de la didáctica de la Geografía, cuyo nivel de dificultad está graduado a lo largo de los cursos que contienen un desglose de contenidos mediante epígrafes, referidos a aspectos concretos. (Martinez, 2008)

Por un lado, los bloques de contenidos geográficos en el que se estudian la Tierra y los medios naturales, la interacción de sus elementos y las relaciones de los seres humanos con el territorio. El carácter geográfico se dedica al estudio de la población y la sociedad, desde el punto de vista demográfico y urbano, examinando asimismo la estructura social y sus desigualdades.

La amplia composición de la materia de Ciencias Sociales, la Geografía facilita al alumno que mediante su aprendizaje pueda desarrollar la práctica totalidad de las competencias básicas y que deberán ser adquiridas con cierto punto de dominio durante todo el proceso educativa.

Ayudaría a ese objetivo el planteamiento de nuevos criterios organizativos, la consideración de innovaciones metodológicas y el empleo de otros recursos educativos de manera que todos los aprendizajes confluyesen con un mismo fin: alcanzar el dominio competencial que prepare al alumnado para la vida académica y profesional.

Se sugieren actividades de trabajo en grupo que se centren en el estudio de la Geografia y en el conocimiento del medio. La asignatura contribuye de forma relevante a la adquisición de la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico porque esta se centra en la interrelación de las personas con el mundo que las rodea y esa es la temática de estudio de la Geografía.

En concreto, esta competencia ayuda a la adecuada percepción y análisis del espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana, ya que constituye el principal objeto de la Geografía, dedicada al estudio de la distribución espacial de los distintos fenómenos y hechos, así como a la mutua influencia entre el medio y las personas.

Esta competencia desarrolla la capacidad de localizar, observar, interpretar, representar, analizar y comprender el espacio físico para responsabilizarse de su respeto y conservación. Es recomendable para la adquisición de esta competencia llevar a cabo actividades de resolución de problemas, búsqueda de soluciones alternativas, elaboración de sencillas estrategias, confección de mapas básicos y temáticos, salidas complementarias al entorno y trabajos realizados tanto de forma individual como grupal en los que se expongan las ideas con juicio crítico, respeto, e interés por el cuidado y protección del medio. (Mirian Ochoa, 2004)

A continuación se presentan algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas en diversas investigaciones de Díaz, V , Barriga y Lule, (1977) han demostrado su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:

Ø Objetivos o propósitos del aprendizaje Resúmenes.

Ø Ilustraciones.

Ø Organizadores previos.

Ø Preguntas intercaladas.

Ø Resúmenes

Ø Pistas tipográficas y discursivas.

Ø Analogías.

Ø Mapas conceptuales y redes semánticas.

Ø Uso de estructuras textuales.

Objetivos o propósitos del aprendizaje: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos claves, principios, términos y argumento central.

Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas. videos, gráficas, dramatizaciones, etcétera).

Organizadores previos: Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e exclusividad de la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Pistas tipográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Analogías: Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Mapas conceptuales y redes semánticas: Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones)

Uso de estructuras textuales: Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

2.1 Estrategia de la geografía física.

Como se infiere, la clase de Geografía debe desenvolverse en forma activa y participativa, con el objetivo de confrontar críticamente la realidad. Se trata de procesos constructivos que permiten al educando elaborar el conocimiento apoyado en la discusión y la participación activa de los estudiantes en actividades que requieren:

a) El trabajo en grupo

a) Estimulo y condiciones del docente

b) Selección de temas y problemas pertinentes y motivadores para la discusión

c) Debe estar integrada al proceso productivo

d) La atención al educando con particularidades y especialidades

e) La necesidad y comprensión de las diversidades de personalidades en el aula.

f) La continuidad cultural y ecológica entre la escuela y la comunidad.

g) El papel del docente como coordinador de actividades.

De acuerdo con Chorley, Richard (2002) El profesorado debe planificar, hacer actividad en relación con su papel en la clase, los recursos que utiliza entre otros. Pues bien, este proceso de reflexión acerca de la enseñanza que se lleva a cabo en el aula se conoce como estrategia didáctica, que no es ni más ni menos que el conjunto organizado de acciones educativas que implican la utilización de organización de los recursos naturales y la realización de unas tareas y otras.

Se pueden situar las diferentes estrategias didácticas que hoy se conocen en el campo de la geografía física.

- Estrategias que favorecen la autonomía del alumnado.

- Estrategias de aprendizaje que implican cognitivamente al alumnado.

- Estrategias didácticas para alcanzar un conocimiento más significativo.

- La Geografía y los métodos socio económico de Richard Chorley y otros.

2.4 La geografía física y su definición.

En el año 1984, George, Pierre, sus conceptos desde el punto de vista académico, que se ha impuesto en la geografía aparecen como débiles y contradictorios. Son las asignaturas que figuran en todos los planes de estudio: la geomorfología, la climatología, la hidrografía y la biogeografía. Con el tiempo, en vez de ser parte de un todo han llegado a ser todas aparte. No existe conexión entre ellas; sus explicante varga la expresión se han hecho especialistas en cada una de estas. Con el afán de profundizar cuando no por comodidad se han metido en un pozo, desde cuyo fondo no se ve más que un círculo zarco del cielo, y efectivamente, están en el “cielo”; no en la tierra. Entre si, con un lenguaje críptico no se entienden más que un alumno de la licenciatura. Tampoco se hacen la pregunta de que es que vincula a todas ellas. No es cuestión que le preocupe, cada uno va a lo suyo.

A la Geografía, algunos de ellos la niegan en cuanto las encuadran en las ciencias geográficas. Lo que si es común a todos, es haber entrado en el saco de otra ciencia. Incluso se avergüenzan de su origen y se denominan geomorfólogos, biogeógrafos., etc. En un plano superior su papel es desarrollar en el ser humano, individual y colectivamente, determinadas aptitudes como:

- Perfección biológica en el manejo de los recursos naturales.

- Destreza en manejo e interpretación.

- Valores sociales.

- Formación de carácter científico

- Afán de superación.

- Apropiado empleo de distribución de los ratos de ocio en el ser humano o mejor de la sociedad.

Pues bien, la Geografia es la ciencia que estudia la distribución de los fenómenos físicos, químicos, biológicos y su relación con el hombre. Otros la definen por el significado etimológico de la palabra GEO tierra GRAFIA descripción. Descripción de la tierra. En el año 1942 de Martonne, Emmanuel, define la Geografía que estudia hechos y fenómenos geográficos. Los primeros son todos aquellos que se realizan en la superficie terrestre y se caracterizan por su lentitud, permanencia y estabilidad, como ejemplos podemos citar, entre otros la existencia de los volcanes, océanos, valles, ríos, islas, sistemas montañosos, continentes etc. La segunda se refiere a los cambios bruscos y transitorios que se producen en la superficie de la tierra. por ejemplo las erupciones volcánicas, el paso de los huracanes, los sismos, las inundaciones y otros donde se observa la falta de estabilidad y permanencia.

2.6 Importancia de la Geografía física.

La Geografía es la ciencia que actualmente más campo abarca y que tiene por objeto, estudiar las relaciones e interrelaciones que se dan en las cincos esferas terrestres: Atmósfera, geósfera, hidrósfera, biósfera y antropósfera.

La Geografía aprovecha la experiencia de una amplia gama de otras disciplinas desde la ecología y economía hasta la historia, la sociología y la psicología.

También es uno de los temas de estudio más accesibles y fascinantes ya que se ocupa de experiencias cotidianas, del paisaje que forma nuestro entorno de los elementos que comemos, los combustibles que consumimos y el trabajo que hacemos

La prensa radial, escrita y televisiva nos trae a diario noticias sobre los daños físicos y materiales causado por desastres naturales, que nos dan a entender la importancia de la geografía en la escuela pues nos orienta sobre los volcanes, huracanes, terremotos y que tienen una adecuada explicación científica. Dentro del currículo escolar y la consideración como contenido puramente educativo, desde el punto de vista que se produzca una transmisión cultural. (Sosa, 2008)

2.7 La geografía física como disciplina pedagógica

El potencial educativo de la Geografía física radica en que propia experiencias de aprendizaje en los cuales los alumnos actúan en forma integral; que le permite conocer, actuar y convivir. En la compleja situación del mundo contemporáneo amerita de una acción educativa que sea coherente con la vigencia de mejorar las condiciones ambientales y geográficas. Y donde la Geografía es presentada como una materia de segunda categoría, con respecto a las llamadas básicas, o simplemente como estudios sociales. (Quintero, 2010)

La Geografía ocupa un lugar preponderante en el diseño curricular del área de Ciencias Sociales tratando la misma en el nivel Básico, por medio de la dimensiones espaciales, partiendo en los primeros grados de lo más simple a lo más complejo, privilegiando temáticas relacionadas con su entorno inmediato, donde los niños y niñas puedan ubicarse, utilizando los puntos cardinales usando la direccionalidad, además de trabajar lo municipal y provincial. (Maria, 1999)

De quinto en adelante la Geografía se utiliza para ubicación y explicación de acontecimientos históricos, utilizando mapas que faciliten la ubicación del acontecimiento histórico. En los fundamentos del currículo, Tomo II se plantea el campo de acción de la Geografía como disciplina de las Ciencias Sociales, planteando que la misma debe propiciar:

- Identificación, caracterización y distinción de las peculiaridades de los diferentes espacios, y de los diversos modos de vida de las colectividades, entendidos como un resultado de la interacción de estas con aquellas.

- Formación de una consciencia sobre el carácter histórico social de la conformación del espacio, y ayuda a la comprensión del conflicto y los cambios como elementos importantes de dicha conformación.

Pese a que la Geografía tiene una carga significativa en el diseño curricular del área de Ciencias Sociales, la misma fue una gran ausente, - debido a que los docentes rehuían enseñarla. Esta situación se producía por falta de dominio de historia de manera descontextualizada.

En esa dirección es necesario renovar las conocimientos y prácticas que sirven para oriental los procesos de enseñanza aprendizaje al aplicar estrategias que ocasionen la vigencia y permanencia de los fundamentos teóricos y mitológicos de la Geografía descriptiva y la pedagogía tradicional en el trabajo escolar cotidiano la muerte como no sea para aplazarla, ni hablan de la vida y placer si no es para reglamentarlos, proveerles un fin, darles un sentido. Las diversas propuestas de la Geografía física pedagógica, en tanto procuran restituir el carácter pedagógico de la sociología, la antropología, entre otras. Sin conseguir, no obstante, asegurar criterios estables y precisos a la hora de definir nexos adecuados entre estas y los contextos en que se desarrollan, en parte porque piensan la verdad y el conocimiento en la misma coordenadas de objetividad y exactitud que son propias de la ciencia moderna.

2.10 Perfil del profesor de Geografía Física.

El trabajo como profesionales de la docencia y el tratamiento pedagógico de lo corporal, ( Font 2006) se apoya en la relación con personas, es por esto, por lo que debemos lograr que los niños se impliquen, participen y que sean capaces de organizarse, estableciendo por ello relaciones afectivas y motrices de coordinación, por esta razón es necesario seguir una serie de pautas, como son:

- Crear espacios para la expresión, en su más amplio sentido, donde cada uno de los participantes, aporte o reciba los estímulos necesarios para tomarlos en su propio beneficio.

- Crear espacios de comunicación donde existan interacciones de mi propia realidad para compararla con la de los demás.

- Desarrollar espacios de creatividad, que de forma directa satisfagan nuestras necesidades espontáneas de creación.

- Experimentar las variaciones del desarrollo intelectual de cada persona, con respecto a los demás.

- Descubrir nuestras capacidades y habilidades como educadores de valores, actitudes.

Queda demostrado que el problema de la educación no es el contenido sino una verdadera propuesta para aprender geográficamente. Para no caer en la categoría de analfabetos geográfico, es necesario que se fortalezca el proceso de aprendizaje de la Geografía a partir de la consolidación de un currículo libre de ambigüedades para que desaparezca ese currículo oculto con el que el maestro ensena lo que no pretende ensenar y el alumno aprenda lo que tal vez no quisiera aprender.

Para que el maestro no se muestre como el culpable de la situación porque ocultaría la verdadera realidad. Para que surja una didáctica encaminada hacia el desarrollo de un conocimiento geográfico que guie el proceso de formación de un ciudadano con reales competencias geográfica conscientes de su espacio, se deben corregir los retos que enfrenta la Geografía como son los grandes cambios territoriales, actualización de los mapas y recursos didácticos de Geografía por los cambios territoriales.

El reto fundamental que tiene el área de las Ciencias Sociales, es lograr que los y las docentes utilicen informaciones actualizadas en la enseñanza de la Geografía, que implique un cambio en cuanto a la ubicación geoespacial y en la comprensión de acontecimientos históricos.

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1 Tipos de Estudio: Exploratorio y Descriptivo.

Esta investigación necesariamente se auxilia del método descriptivo, el cual consiste en especificar las propiedades más importantes de un suceso o fenómeno, evaluando así los diversos aspectos y dimensiones de las estrategias de enseñanza, utilizada por el profesorado de Ciencia Sociales al impartir la Geografía física del Distrito Educativo 09-01 de Mao.

El estudio descriptivo busca medir conceptos o variables; así como evaluar diversos aspectos de un universo, con la finalidad de identificar características o establecer propiedades importantes que permitan informar sobre el fenómeno estudiado. (Landeau, 2007). De esta forma se plantea que un estudio descriptivo comprende la mediación de conceptos con la finalidad de evaluar todas las características que permiten tener información sobre los diferentes aspectos del universo en esta investigación.

Es un estudio exploratorio pues persigue el objetivo de examinar el tema o problema de investigación el que ha sido poco estudiado anteriormente

Es un estudio de campo, pues se recolectaron informaciones basadas en la realidad lo que imprime validez al estudio y se pueda someter a comprobación..

Es de carácter documental pues parte del análisis de la información escrita sobre determinado tema, con el propósito de establecer relaciones, diferencias, etapas, posturas o estado actual del conocimiento respecto del tema objeto de estudio (Bernal, 2006). De esta manera se afirma que una investigación documental tiene como objetivo el análisis de la información escrita sobre un tema, con el propósito de establecer las propiedades más importantes de un estudio.

La investigación documental que se realiza en este estudio, se apoya de fuentes como: libros, revistas, página web, entre otros. También está presente en este estudio la investigación de campo que se apoya en informaciones que provienen de entrevistas, cuestionarios, encuesta y observaciones por lo que se contempla una encuesta a maestros del área de Ciencias Sociales al impartir la Geografía física como a estudiantes de la misma asignatura en el Distrito 09-01, aprovechando todos los espacios posibles durante el proceso investigativo.

Método:

Los métodos que se emplearan en esta investigación, son: deductivo, el cual parte de los general para llegar a lo particular, se toma como muestra al profesorado que imparte la asignatura de Geografia en las Ciencias Sociales, para presentar un estudio generalizado sobre la formación de estrategias de desempeño laboral en el Distrito Educativo 09-01 de Mao.

El método analítico se utilizó en el análisis de los resultados del trabajo de campo de la investigación.

Técnicas:

a) Las técnicas a utilizar en este estudio, son: encuetas, entrevistas, la extracción de la muestra para realizar el trabajo de campo.

b) Encuestas aplicada a los maestros de los centros de estudios públicos y privados donde laboran.

c) Encuestas aplicadas a los alumnos de los centros públicos y privados del nivel Básico.

d) Revisión de fuentes bibliográfica, tales como: periódicos, libros, revistas, temas afines a la investigación, entre otros.

Población y muestra:

El universo estudiado en la investigación es finito,

La población objeto de estudio para esta investigación son: los Profesores y los alumnos de centros públicos y privados del nivel básico del municipio de Mao.

Tomando en cuenta la escuela pública y privada del nivel Básico, con relación a la encuesta aplicada se muestra que:

1- Con relación a los maestros de escuela de una población de 60 maestros, se eligieron todos los maestros el cien por ciento.

2- De una población de 680 estudiantes se utilizo una muestra de 150 alumnos.

La población de estudio está compuesta por los 60 profesores de Ciencias Sociales que imparten la Geografia Física, que laboran en los distintos centros educativos del distrito 09-01 de Mao, provincia Valverde. Para extraer la muestra se aplicó la fórmula presentada por Hernández (2002) en su libro “Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales”.

La misma está estructurada con los siguientes elementos:

Z: Nivel de confianza (1.96 para un 95%)

N: Universo (Los profesores y estudiantes)

p: Probabilidad a favor (p = 0.5).

q: Probabilidad en contra (q = 0.5)

e: Error de estimación (0.025)

n: Tamaño de la muestra (60 docentes)

n = Z² Npq .

e² (N+1) + Z²pq

n = (1.96)² (680) (0.5) (0.5)

(0.0025)² (680 + 1) + (1.96)² (0.5) (0.5)

n = (3.8416) (680) (0.25)

(0.0625) (681) + (3.8416) (0.25)

n = 653,072

42,5625 + 0.9604

n = 653,072

43,5229

n= 150 (Muestra)

3.4 Variables de la Investigación

Objetivos	Variables	Indicadores	Técnicas	Sujetos
Analizar el dominio curricular que tienen los docentes para impartir la Geografía física dentro de las Ciencias Sociales en el nivel Básico.	Estrategias de curricular	Bachiller, maestro normal, certificado de estudios superiores, licenciado, post grado, maestría , doctorado	- Cuestionario - Entrevista - Encuesta - Lista de cotejo - Control	- Docentes - Estudiantes
Identificar las estrategias utilizada por el docente en la enseñanza de Geografia física dentro del área de Ciencias Sociales en el nivel Básico del distrito 01-09 de Mao.	Estrategias utilizada por el docente	Practica de campo, practica de gabinete interpretación de mapas, discusiones en grupo, manejo del globos terraqueo.	- Registro Anecdótico. - Fichas - Bibliográfico	- Docentes - Estudiantes
Determinar las estrategias y procedimientos utilizado por los docentes para evaluar el conocimiento geográfico en el nivel Básico del distrito 09-01 de Mao. Identificar los recursos utilizado por el docente en la enseñanza de la geografía dentro de las Ciencias Sociales en el nivel Básica del Distrito 01-09 de Mao.	Recursos didácticos de evaluación Recursos didácticos	Mapas, globos Pizarra, globos, mapas	Observación	- Docentes - estudiantes

CAPÍTULO 4

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

DESCRIPCIÓN DE LA POBLACION Y MUESTRA

La población de estudio está compuesta por los 60 profesores Ciencias Sociales que imparten las dimensiones espacial que es la Geografia Física que laboran en los distintos centros educativos del distrito 09-01 de Mao, provincia Valverde. Para extraer la muestra se aplicó la fórmula presentada por Hernández (2002) en su libro “Metodología de la Investigación en Ciencias Sociales”.

n = Z² Npq .

e² (N+1) + Z²pq

La misma está estructurada con los siguientes elementos:

Z: Nivel de confianza.

N: Universo

p: Probabilidad a favor.

q: Probabilidad en contra.

e: Error de estimación

n: Tamaño de la muestra.La población estudiantil está compuesta por 680 estudiantes que reciben la asignatura de Geografia Física de los centros educativos que pertenecen al distrito educativo 09-01 de Mao. Para extraer la muestra se aplicó la fórmula detalla anteriormente. De un total de 680 estudiantes del nivel básico se hizo el cálculo y se tomó una muestra de 150 estudiantes al instante que el profesor estaba en su labor docente.

.1 CUESTIONARIO APLICADA A LOS DOCENTES DE GEOGRAFIA FISICA DEL NIVEL BÁSICO.

4.1.1 Sexo

Cuadro 4.1.1

Sexo	F	%
Masculino	20	33.33
Femenino	40	66.66
Total	60	100

Fuente: Cuestionario Docente del Nivel Básico, Año Escolar 2011 – 2012.

El 66% de los docentes encuestados es de sexo femenino y el 33,33% restante de sexo masculino. Se demuestra que el sexo femenino es mayor impartiendo esta área del conocimiento.

Gráfico 4.1.1

4.1.2 Edad

Cuadr9o 4.1.2

Edad	F	%
44 Años	1	1.66
35 Años	4	6.66
26 Años	9	15
32 Años	6	10
33 Años	9	15
34 Años	7	11.66
43 Años	1	1.66
29 Años	5	8.33
30 Años	8	13.33
31 Años	10	16.66
Total	60	100

Fuente: Cuestionario Docente del Nivel Básico, Año Escolar 2011 – 2012.

La edad de los docentes de Geografia Física oscila en el intervalo de 26 a 44 años. y la frecuencia que mas se repite es la de 9 años impartiendo docencia los que demuestra un 15%.

Gráfico 4.1.2

4.1.3 Nivel Académico.

Cuadro 4.1.3

Nivel académico	F	%
Licenciado	32	35.0
Tecnico en C.S	15	30.0
Bachiller en Servicio	10	20.0
Otros (IAG2)	3	15.0
Doctorado	0	0.0
Maestría	0	0.0
Postgrado	0	0.0
Total	60	100

Fuente: Cuestionario Docente del Nivel Básico, Año Escolar 2011 – 2012.

El 35% de los docentes encuestados es licenciado, el 30% tiene un profesorado, el 20% son bachilleres en servicios y un 15% otros. Estos datos muestran que los docentes de Geografia Física deben prepararse para adquirir más conocimientos, ya que con especialidad, maestría y doctorado, no hay docentes en el distrito 09-01 de Mao, Valverde.

Grafico 4-1-3

4.1.4 Tiempo Docencia Nivel Básico.

Cuadro 4.1.4

Tiempo en docencia	F	%
11 a 15 años	12	20%
6 a 10 años	10	16.67%
Mas de 20 años	24	40%
16 a 20 años	10	16.67%
1 a 5 años	4	6.66%
Total	60	100%

Fuente: Cuestionario Docente del Nivel Básico, Año Escolar 2011 – 2012.

Con relación al tiempo impartiendo docencia en el nivel básico, el 40% de 11 a 15 años, 30% de 6 a 11 años, y el 20% con más de 20 años, 5% tiene de 1 a 5 años, 5% de 16 a 20 años. Alrededor de casi la mitad de los docentes en servicio tienen de 11 a 15 años trabajando en la Geografia Física. Esto demuestra que la mayoría son jóvenes en el ejercicio docente de ll a 15 años.

Gráfico 4.1.4

Modelos pedagógicos.

Cuadro 4.1.5

Modelos Pedagógicos	F	%
Constructivista	33	55%
Tradicional	17	28.33%
Conductista	10	26.67%
Total	60	100%

Fuente: Cuestionario Docente del Nivel Básico, Año Escolar 2011 – 2012.

En cuanto a los modelos pedagógicos el 55% se identifica con el constructivismo, el 26,67% con el conductismo y el 28,33% con el modelo tradicional. Estos datos ponen de relieve que la mayoría de los docentes de Geografia Física prefieren el modelo pedagógico constructivista.

Gráfico 4.1.5

4.1.1 Estrategias aplica con mayor frecuencia.

Cuadro 4.1.6

Estrategias	SinteF	%
Trabajo Practico	35	58,33
Grupal	23	38,33
Resúmenes	12	20%
Exposiciones	11	18,33%
Individual	10	16,67%
Mando directo	9	15%
Enseñanza reciproca	10	16,67%
Mapas Conceptuales	5	8,33%
tipo de practica	17	28,33%
Mixto	5	8,33%
Global	4	6,67%
Resolución problemática	13	21,67%
Descubrimiento guiado	13	21,67%
Inserción Entorno	3	5%
Estudio de Caso	2	3,33%
Sintético	1	1,67%
Otros	11	18,33%

Fuente: Cuestionario Docente del Nivel Básico, Año Escolar 2011 – 2012

Las estrategias o métodos de enseñanza utilizadas por los docentes de Geografia Física en el proceso educativo, es el trabajo práctico con un 65%, resúmenes, exposiciones y trabajo individual con el 50%, grupal el 55%, método directo 45%, enseñanza recíproca con un 40%, mapas conceptuales, estilo de práctico y mixto 25%, estudio de caso 10%, inserción entorno, resolución problemas, descubrimiento guiado 15%, global 20%, mientras que el sintético y otros métodos 5%. Los datos evidencian que los docentes de Geografia Física utilizan con frecuencia en sus estrategias los métodos de trabajo práctico, grupal, resúmenes, exposiciones, individual, directo, enseñanzas reciprocas, mapas conceptuales, estilos de prácticas y por último mixto. Siendo el método que más utilizan los docentes el de trabajo práctico.

Gráfico 4.1.6

Estrategias o métodos de enseñanza utilizadas en el proceso educativo.

Cuadro 4.1.7

Estrategias	F	%
Trabajo Practico	38	63,33%
Grupal	17	28,33%
Individual	15	25%
Mando directo	15	25%
Mapas Conceptuales	10	16,67%
Exposiciones	15	25%
Resúmenes	14	23,33%
Enseñanza reciproca	14	23.33%
Global	10	16,67%
Estilo de practica	12	20%
Inserción Entorno	0	0
Sintético	0	0
Resolución problemática	0	0
Descubrimiento guiado	0	0
Estudio de Caso	0	0
Mixto	0	0
Otros	0	0

Fuente: Cuestionario Docente del Nivel Básico, Año Escolar 2011 – 2012.

El 60% de los docentes de Geografia Física aplican en las estrategias de enseñanza trabajo práctico, el 40% trabajo grupal, el 30% individual y mando directo, el 25% mapas conceptuales y exposiciones y el 20% resúmenes y enseñanza recíprocas.

Gráfico 4.1.7

Al planificar el proceso educativo toma en cuenta las necesidades de los estudiantes y la realidad social.

Cuadro 4.1.8

Planificar proceso educativo	F	%
Siempre	30	50
Casi siempre	20	33,33
A veces	10	16,67
Nunca	0	0,0
Total	60	100

Fuente: Cuestionario Docente del Nivel Básico, Año Escolar 2011 – 2012.

El 50% de los docentes al momento de planificar el proceso educativo toma en cuenta los estudiantes y su realidad social siempre y el 33,33% lo toma en cuenta casi siempre. Esto evidencia que la mayoría de los estudiantes toma en cuenta siempre las necesidades

Gráfico 4.1.8

4.1.2 Planifica y desarrolla actividades extracurriculares con sus alumnos

Cuadro 4.1.9

Actividades extracurriculares	F	%
Siempre	30	50.0
A veces	20	33,33
Casi siempre	9	15
Nunca	1	1,67
Total		100

Fuente: Cuestionario Docente del Nivel Básico, Año Escolar 2011 – 2012

Sobre la selección de estrategias de enseñanza adecuadas a los contenidos, 50%siempre lo toma en cuenta, 33,33% lo hace casi siempre, y el 15% a veces. Los resultados muestran que la mitad de los docentes de Geografia Física, toman en cuenta las estrategias de enseñanza para adecuarlas a los contenidos

Gráfico 4.1.9

4.1.3 Tipos de aprendizaje que promueve.

Cuadro 4.1.10

Tipo Aprendizaje	F	%
Significativo	15	25,0
Receptivo	11	18,33
Autónomo	13	21,67
Memorístico	21	35,0
Por descubrimiento	0	0
Total	60	100

Fuente: Cuestionario Docente del Nivel Básico, Año Escolar 2011 – 2012.

El 25% de los docentes encuestados promueve el aprendizaje significativo, el 18,33% promueve el receptivo, el 21% el autónomo, y el35% el memorístico. Entre los docentes de Geografia Física el tipo de aprendizaje que más se promueve entre los alumnos es el significativo como lo muestran los datos obtenidos.

Gráfico 4.1.10

4-1.9-Dificultades para aplicar estrategias de enseñanza.

Cuadro 4.1.11

Dificultades para aplicar estrategias de enseñanza	F	%
Materiales didácticos (Libros, mapas, globos y material )	10	16,67%
Condiciones de la infraestructura, salas de proyección	12	20,00%
Falta de equipos tecnológicos (Proyector, video, internet)	15	25,00%
Falta de recursos audiovisuales	9	15,00%
Deficiencias de la calidad de los estudiantes	14	23,33%

Fuente: Cuestionario Docente del Nivel Básico, Año Escolar 2011 – 2012.

El 16,67%% de los docentes encuestados dice tener dificultades para aplicar las estrategias de enseñanza con los materiales didácticos, 20,00% con las condiciones de infraestructura, 25% con la carencia de equipos tecnológicos, y el 15% con la falta de recursos audiovisuales. Las mayores dificultades que se presentan en el proceso educativo para aplicar las estrategias de enseñanza se presentan con los materiales didácticos (Libros, útiles deportivos y didáctica), las condiciones de infraestructura y por último la falta de equipos tecnológicos.

Gráfico 4.1.11

4.1.4 Considera usted al estudiante como protagonista.

Cuadro 4.1.12

Consideraciones	F	%
Si	51	85
No	9	15
Total	60	100

Fuente: Cuestionario Docente del Nivel Básico, Año Escolar 2011 – 2012.

Se evidencia que el 85% dice que si y el 15% dice que no, considerándolo como protagonista del proceso educativo.

Gráfico 4.1.12

4.1.5 Papel que desempeña en el proceso educativo:

Cuadro 4.1.13

Papel que desempeña	F	%
Facilitador	25	41,66
Instructor	15	25%
Moderador	16	26,67%
Protagonista	4	6,67%
Total	60	100

Fuente: Cuestionario Docente del Nivel Básico, Año Escolar 2011 – 2012

El 41,66% de los docentes de Ciencias Sociales que imparten la Geografia Física desempeña el papel del facilitador el 25% de instructor y 26,67% de moderador el 6,67% son considerados protagonistas donde los resultados arrojados reflejan que 41,66% de los docentes de Geografia se desempeña como facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje los demás instructores, moderadores y protagonistas.

Gráfico 4.1.13

4.1.6 Estrategias que aplica con mayor frecuencia para evaluar el proceso educativo.

Cuadro 4.1.14

Estrategias aplicadas proceso educativo	F	%
Investigación de Campo	12	20%
Pruebas orales	8	13,33
Pruebas escritas	35	58,33%
Exposiciones	5	8,33%
Total	60	100

Fuente: Cuestionario Docente del Nivel Básico, Año Escolar 2011 – 2012

En relación a las estrategias aplicadas en el proceso educativo, el 58,33% de los docentes de Ciencias Sociales que imparten la Geografia Física utiliza la prueba escrita los restantes utilizan pruebas orales, escritas y exposiciones e investigaciones de campo. Esto nos sigue demostrando que la calidad del docente en su grado académico tiene que ver mucho con estos resultados arrojados por las encuestas realizada en los centros educativos del distrito 09-01 de Mao.

Gráfico 4.1.14

Ambiente de Aprendizaje y recursos que utiliza con frecuencia.

Cuadro 4.1.15

Ambiente de Aprendizaje	F	%
Útiles escolares	17	85
Globos y Mapas	6	30
Informativo	4	20
Laminas y Dibujos	3	15
Audiovisuales	2	10
Otros	0	0

Fuente: Cuestionario Docente del Nivel Básico, Año Escolar 2011 – 2012

Los resultados demuestran que la tercera parte de los docentes de geografía física utiliza útiles escolares con más frecuencia con un equivalente de un 85%

Gráfico 4.1.15

4.1.7 Frecuencia en el uso de las tecnologías en el proceso educativo.

Cuadro 4.1.15

Frecuencia uso tecnología	F	%
A veces	35	58,33%
Casi siempre	10	16,67%
Siempre	10	16,67%
Nunca	5	8,33%
Total	60	100

Fuente: Cuestionario Docente del Nivel Básico, Año Escolar 2011 – 2012.

El 58,33% de los docentes de Geografia física dice utilizar a veces la tecnología, mientras que el 16,67% lo hace casi siempre y el 16,67% lo hace siempre, el 8,33% nuca. Estos datos evidencian que los docentes de Geografia física a veces o casi siempre utilizan la tecnología y un grupo mínimo significativos nunca usa la tecnología que posemos en el sistema educativo.

Gráfico 4.1.15

Técnicas tomadas en cuenta para proporcionar aprendizajes significativos.

Cuadro 4.1.17

Técnicas de aprendizajes	F	%
Estimula y motiva constantemente	17	28,33%
Aplicación de estrategias adecuadas	14	23,33%
Explora conocimientos previos	16	26,67%
Propicia intervención de los estudiantes	13	21,67%

Fuente: Cuestionario Docente del Nivel Básico, Año Escolar 2011 – 2012.

El 28% de los docentes de geografía física propicia aprendizaje significativo, estimulando la atención y la motivación, el 23% aplica estrategias adecuadas, 27% explora los conocimientos previos y el 22% la intervención de los estudiantes. Esto indica que los docentes se identifican con la estimulación y motivación permanente en la obtención de la atención de aprendizaje significativo.

Gráfico 4.1.17

Estrategias establecidas por el ministerio de educación en la clase de Geografia Física. Integrada a la ciencias sociales.

Cuadro 4.1.17

Estrategias Geografia Física	F	%
Siempre	20	33,33%
Casi siempre	14	23,33%
a veces	12	20,0%
Nunca	14	23,33%
Total ==>	60	100

Fuente: Cuestionario Docente del Nivel Básico, Año Escolar 2011 – 2012.

Se demuestra que 33,33% de los docenes de Geografia Física utiliza siempre las estrategias establecidas por el ministerio de educación. Mientras los restantes lo hacen casi siempre, a veces y otros nunca.

Gráfico 4.1.18

4.2 CUESTIONARIO APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL BASICO.

4.2.1 Sexo

Cuadro 4.2.1

Sexo	F	%
Femenino	80	53,33%
Masculino	70	46,67%
Total	150	100